鴻鵠睿課（RAIC）教學(xué)模式丨分科分層

鴻鵠高中的教育是面向全體學(xué)生的教育，是不放棄任何一個(gè)學(xué)生的教育。辦讓人民滿意的教育，辦讓學(xué)生終身受益的教育是鴻鵠高中矢志不渝的追求。在以人為本的教育理念下，以個(gè)體為基本單位制定合適合理的高效教學(xué)方針已是學(xué)校教書(shū)育人的題中之義，而鴻鵠高中所采取的分科分層教學(xué)模式則與此不謀而合。

分層教學(xué)這一概念最早可追溯到2000多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，圣人孔子在那時(shí)便提出了“因材施教”的說(shuō)法：面對(duì)兩個(gè)學(xué)生同樣的問(wèn)題，孔子可以結(jié)合兩人的性格特征給出不一樣的答案。古人在因材施教方面傾向于“因勢(shì)利導(dǎo)”，重在引導(dǎo)，他們有足夠的精力針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選出合適的教育方式，而如今運(yùn)用到大范圍、不同課堂場(chǎng)景時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“因材施教”還是有很大難度的。

很多學(xué)校選擇根據(jù)學(xué)生的總分?jǐn)?shù)來(lái)設(shè)立不同的班級(jí)，以此便把分?jǐn)?shù)相近的學(xué)生匯集在了一起，理論上這當(dāng)然算是分層處理，但卻只是按照分?jǐn)?shù)來(lái)劃分，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和劣勢(shì)學(xué)科同時(shí)被忽略了，這樣的結(jié)果就是成績(jī)好的科目得不到精準(zhǔn)突破，成績(jī)差的科目也不能及時(shí)有效提升。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，鴻鵠高中給出的答案是“分科分層教學(xué)”。

1.什么是鴻鵠高中分科分層

所謂分科分層就是把個(gè)別學(xué)科分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，讓同一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在同樣的層次上課。不同層次的學(xué)生圍繞不同的教育教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)差異化的教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)各自層次的進(jìn)步與上升。鴻鵠高中按學(xué)生的單科成績(jī)來(lái)分教學(xué)班，每一學(xué)科根據(jù)成績(jī)段劃分為不同層次，并且在每學(xué)科每個(gè)層次課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上，也有總部教研員專門(mén)負(fù)責(zé)。也就是說(shuō)，教學(xué)課程內(nèi)容（包含學(xué)期教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)案、授課PPT、微課視頻、作業(yè)案等）就從最初設(shè)計(jì)上進(jìn)行了分科分層開(kāi)發(fā)。學(xué)校每位教師也只負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)單個(gè)層次的教學(xué)，確保專注于自己所負(fù)責(zé)的層次。

不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)案

每一學(xué)科同層次的學(xué)生在知識(shí)掌握、理解能力和教輔材料使用方面情況一致，老師就可以對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生天然地設(shè)立了一種進(jìn)取的氛圍。

2.鴻鵠高中為什么實(shí)施分科分層

分科分層的設(shè)立讓同一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，避免不同基礎(chǔ)和理解力的學(xué)生出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“消化不了”的現(xiàn)象。分科分層的推進(jìn)解決了長(zhǎng)期困擾老師要用同一套教案和相同教學(xué)方式面對(duì)不同層次學(xué)生需求的問(wèn)題。這種學(xué)科分層走班制，讓學(xué)生更好地與同伴溝通、協(xié)作，改善學(xué)習(xí)差距造成的不自信和學(xué)業(yè)水平不同引起更大的差異化發(fā)展。

3.鴻鵠高中怎么實(shí)施分科分層

首先，鴻鵠高中為實(shí)施分科分層教學(xué)設(shè)立了一套智能的走班排課系統(tǒng)，學(xué)生每堂課的教室不固定，在系統(tǒng)的支持下，一個(gè)學(xué)生一個(gè)課表，走班可有序進(jìn)行，同時(shí)也可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)生的自控感。其次，除了分科分層的“教學(xué)班”，學(xué)校同時(shí)也設(shè)立了傳統(tǒng)意義上的“行政班”，即學(xué)生在不分科自習(xí)課、晨會(huì)、兩操等集體活動(dòng)以該編制為組織。每個(gè)“行政班”配備一名班主任，主要對(duì)該班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效能、心理健康進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)。“教學(xué)班”和“行政班”的同時(shí)設(shè)立既確保學(xué)生在學(xué)科上得到與之匹配的教育資源，又保留傳統(tǒng)“同窗之誼”的概念，讓學(xué)生擁有班級(jí)歸屬和集體榮譽(yù)感。

智能排班系統(tǒng)和學(xué)生獨(dú)有的課表

在實(shí)施分科分層時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

深入了解

深入了解本層次學(xué)生的思想狀況、思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，給每個(gè)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)、生活檔案，及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性及現(xiàn)狀，選擇和落實(shí)具體的不同解決方案。

深入實(shí)踐

聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力，通過(guò)多次測(cè)試和分析，找準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的策略與方法，尤其是把握好教學(xué)內(nèi)容的難易度，教授內(nèi)容的取舍，作業(yè)量的增減，輔導(dǎo)方式的選擇，尋求最佳教學(xué)路徑，譬如，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的A層學(xué)生更多需要的是深層思維能力的指導(dǎo)，那么老師就更注重課堂討論和思維碰撞，作業(yè)也就更具挑戰(zhàn)性?；A(chǔ)薄弱的B層學(xué)生需要更多時(shí)間的講授和輔導(dǎo)，那么老師就更注重課堂知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，作業(yè)就更注重基礎(chǔ)性。結(jié)合這一層次學(xué)生的實(shí)際情況，老師們會(huì)共同探討學(xué)科教案、學(xué)案和作業(yè)規(guī)劃，重點(diǎn)輔導(dǎo)的方向，解決本層次學(xué)生共有的問(wèn)題與難點(diǎn)。通過(guò)不斷地實(shí)踐，得到不同的學(xué)習(xí)效果反饋，再及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

制定目標(biāo)

聚焦同一層次學(xué)生的心理與思想現(xiàn)狀。同一層次的多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期受各種因素影響所形成的心理定式和個(gè)人想法有著基本的共性。老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，樹(shù)立能夠達(dá)成的目標(biāo)，朝著自己更好方向發(fā)展。這就是所說(shuō)的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)這一目標(biāo)，老師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析和定位，找準(zhǔn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足，并和學(xué)生一起制定短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)計(jì)劃，再階段性加以督促和引導(dǎo)，確保計(jì)劃的每一步都落到實(shí)處。

學(xué)生與老師簽訂軍令狀
共同制定短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)并全力以赴

指導(dǎo)學(xué)習(xí)

分科分層要思考不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并實(shí)時(shí)加以指導(dǎo)和總結(jié)。由于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能動(dòng)性不同，教學(xué)的快慢以及教學(xué)技巧的使用也有區(qū)別。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，要求老師結(jié)合本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。譬如，A層學(xué)生需要更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，老師就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力和給予學(xué)生總結(jié)歸納、深入思考的時(shí)間。B層學(xué)生可能某些重難點(diǎn)不易掌握，需要不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，老師就給予更多的輔助和對(duì)已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，讓學(xué)生二次消化。

引導(dǎo)思想

分科分層需要老師們不斷挖掘?qū)W生潛力，堅(jiān)信本層次學(xué)生是可以不斷進(jìn)步和上升的，尤其做好本層次學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)事物是發(fā)展變化的，任何人都可以通過(guò)努力上升到更高的水平。羅森塔爾效應(yīng)就是老師始終對(duì)學(xué)生充滿期待，讓本層次學(xué)生時(shí)刻有向上和實(shí)現(xiàn)美好愿望的動(dòng)力。老師要對(duì)本層次中有較大進(jìn)步并且也有能力的學(xué)生實(shí)時(shí)提出高要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，還能影響身邊更多學(xué)生相信自己。

分科分層教學(xué)是鴻鵠高中深化教育教學(xué)改革的有利措施，是在新課程改革要求學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足12種選科組合的基本要求下，為實(shí)現(xiàn)因材施教，全面滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，進(jìn)行的深化創(chuàng)新與改革。

它以滿足學(xué)生的不同需求為首要任務(wù)，既充分照顧學(xué)生的差異性，又能夠給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。我們堅(jiān)信“因材施教”不能只是一句口號(hào)，而是要真正從學(xué)生出發(fā)，將每個(gè)個(gè)體變?yōu)槲覀兘逃虒W(xué)的基本單元，將各個(gè)層次的學(xué)生都兼顧，以點(diǎn)到面，逐步帶動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生更上一層樓，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成！